佛冈县高岗镇中心小学
小学语文“创‘说’环境，寓学于乐”教学方法的研究
教改专题实验方案

课题名称：小学语文“创‘说’环境，寓学于乐”教学方法的研究
课题负责人：朱明惠
课题组成员：张名利　张永限　李彩新　李金梅　李小彤　林亦盛
课题顾问： 何道奔　
实验时间：2004年9月至2007年8月
　　一、课题提出的背景：
　　语文是基础教育中最基础的学科，语文课程的质量直接影响和制约其它学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。随着社会的高速发展，社会交际空前广泛，活跃和频繁，作为新时代的人，培养说的能力，不仅是学生终身发展的需要，更是适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”我们学校的学生大部分缺乏“说”的主动性，在回答问题时缺乏系统性和逻辑性，声音也不够响亮，答案也没有个性，缺乏想象力和创造力，这种现象，导致我们在课堂上难以让学生动起来，难以把时间、空间还给学生，师生的沟通也不顺畅，特别是在上公开课的时候，大部分学生不敢发言，甚至无人发言，场面很尴尬，只能老师代替学生说，学生学得闷，老师也教得苦。为了改变现在这种现象，使教学工作顺利进行，教出适应社会发展的人才，针对本校的实际情况，我校开展了“小学语文“创‘说’环境，寓学于乐”教学方法的研究”的专题研究。
　　二、课题理论基础：
　　1、符合儿童的心理发展需求。
　　儿童的好奇心，求知欲都非常强，而且向师性也非常强烈，对不懂的问题都想知道为什么，这就需要老师的点拔、引导他们通过说去提出问题、研究探讨问题，直到弄懂为止，并能欢天喜地的告诉老师。这样，问题得到解决，学生思维得到发展，口语表达能力又得到了训练。
　　2、符合语文学科的特点。
　　语文学科具有工具性、社会性、人文性、实践性、基础性、实用性的特点。这个专题就是通过说把读书技巧、文化知识渗透到学生心理特点和学习兴趣的人文教育中去，改“驯养”为“滋养”。
　　3、符合《新课程标准》的有关理念。
　　读、找——享、问——启、探——再享——评、悟的课堂教学模式的各环节都有渗透《新课程标准》的有关理念。充分体现学生的主体作用，属于“开放型”的课堂。
　　4、符合本校的实际情况
　　本校的学生不爱发言，不敢发表自己的见解，缺乏“说”的主动性，致使课堂上师生难以沟通，教、学不协调，所以创“说”环境，寓学于乐能促使本校教学模式的改革。
　　三、课题结构及要素：
　　在教学过程中可以采用：“读、找——享、问——启、探——再享——评、悟”这样的一种课堂教学模式。
　　《小学语文“创‘说’环境，寓学于乐”教学方法的研究》的专题研究，结合本班学生的实际情况和课文的特点做好学生“想说——敢说——会说——乐说”的情感转化，结合“读、找——享、问——启、探——再享——评、悟”的教学模式，指导学生做到独立读书，独立思考，敢于质疑，乐于参与，合作探究、讨论、交流，通过引评深化主题，悟出内涵，使学生体验到成功，增强自信，逐步培养学生敢于质疑，敢于发表见解，乐于交流的精神。要求教师遵循“把时间、空间还学生，让学生成为真正课堂的主人”的原则，尽可能做到以“说”协教，以“说”促学，说学结合，说教互动。
　　四、探索目标与实验目的：
　　1、探索目标：
　　①、研究、探讨怎样使学生变“不想说为想说，不敢说为大胆说，不会说为会说，不乐说为乐说”等一系列问题。
　　②、探索在课堂教学中老师如何多样化，多渠道地给学生创“说”环境，让学生主动去说，去充分发挥学生的主体作用，发挥教师的点拔作用。
　　③、研究在教学中，如何把学生的“说”、学生的学、教师的教结合起来，使说、学、教互相协调，达到“寓学于乐”的目的。
　　2、实验目的：
　　①采用灵活的教学方法，多样化、多渠道地给学生创设“说”的环境，努力营造平等、信任、和谐的师生关系以及宽松的课堂氛围，以说协教，以说促学，说、教、学有机的结合起来，做到真正的说学结合，说教互动。
　　②做好学生的情感转化工作，使其想说、敢说、会说、乐说，乐于去参与学习的每一环节，做到寓学于乐。培养学生学习的能力，提高课堂教学效果，促进教改实验活动的深入开展，探寻一种与时代发展相适应的教学方式。
　　五、实验方法和措施
　　1、成立课题研究小组，定期开展研究活动，制定切实可行的实验计划，选好实验班和对比班，开展对比实验。
　　2、分阶段分年级开展专题研究，做好年级组阶段总结、交流，组织好观摩研讨活动，互相学习，互相提高。各阶段组织学生开展与之相适应的学科课外活动。
　　3、每学期课题研究小组做好实验情况书面总结，不断总结提高实验效果。
　　4、在课题组中开展竞赛评比活动，每学年依据实验的成果对教师进行评奖。
　　六、实施策略
　　1、转变教师的教学观念。
　　要求教师遵循“把时间、空间还学生，让学生成为真正课堂的主人”的原则，尽可能做到以“说”协教，以“说”促学，说学结合，说教互动。教师要注重挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。在平时的语文教学中做到以下四个改变：
　　①改教师的讲为学生的说。
　　②改教师的问为学生的疑。
　　③改教师的析为学生的读。
　　④改学生的个体学为学生小组合作学。
　　2、创设有利于学生自主学习的教学环境。
　　①创设民主、平等、自由、宽容、和谐的学习氛围，消除学生自主学习的恐惧心理，全身心投入学习的探索与创造之中。
　　②教师要指导学生做到独立读书，独立思考，敢于质疑，乐于参与，合作探究、讨论、交流，通过引评深化主题，悟出内涵，使学生体验到成功，增强自信，逐步培养学生敢于质疑，敢于发表见解，乐于交流的精神。
　　3、提供轻松、愉快的说的环境。
　　要为学生提供利于说的环境，使学生在一种轻松、愉快的环境中做到想说、敢说、会说、乐说，乐于去参与学习的每一环节，做到寓学于乐。培养学生学习的能力，提高课堂教学效果。
　　七、预期实验成果
　　1、消除旧的教学思想和教学观念，全面提高语文教师的教研能力和教学水平，培养出一批语文教学骨干教师。
　　2、力争能研究出一批教学改革的优秀论文、优秀教案、优秀课例、专题实验报告、实验资料等成果。
　　3、使学生学习语文的主动性和语文能力有较大的提高，促进学校的语文教学质量迈上新台阶。
　　八、阶段的实验过程和具体做法。
　　第一阶段：
　　1、成立课题研究小组，学习研究“小学语文“创‘说’环境，寓学于乐”教学方法的研究”课题研究的有关资料，提高理论水平。
　　2、制订课题实践计划，确定实践教师和实践班级。
　　3、进行调查研究，摸清实践班级的学习基础，有针对性地选择专题实践的课堂教学模式。
　　第二阶段：
　　1、各年级在学校专题组的指导下开展实践研究。要求各实践班教师要根据实践目的，结合本班学生和课文特点，采用灵活的教学方法，改革传统的教学观念，落实“主体型”的教学模式，着眼于培养学生读、找的能力及说的兴趣；培养学生讨论、交流，探索问题的能力及说的技巧，培养学生评、悟的能力。根据课文内容和特点，结合“读、找——享、问——启、探——再享——评、悟”的教学模式，让学生的积极性、主动性、独立性、创造性得到充分发挥，逐步培养学生敢于提出问题、敢于发表意见的自主精神，让学生真正成为学习语文的主人。
　　2、举行实验研讨会，总结推广经验。各年级在实践探索的基础上，不断组织教师对实验情况进行总结，推广先进经验，找出存在问题，拟写整改方案，评出优秀课例、优秀教案、优秀论文，进行交流活动，使专题实验不断深入开展。
　　第三阶段：
　　1、继续深入实验研究。
　　2、继续做好经验交流和观摩课的研讨活动。
　　3、做好课题总结，课题组和各年级教师总结专题实验的实践经验，撰写总结、论文、实验报告。
　　4、评估各年级组实验情况。